• La iniciativa reunió a las y los participantes en una jornada de diálogo, juego y creación colectiva, donde compartieron sus intereses y propuestas para orientar los próximos laboratorios creativos del programa.

Con gran participación y entusiasmo se desarrolló la primera “Escucha Creativa 2026” del programa Cecrea Antofagasta, instancia que convocó a niñas, niños y adolescentes para compartir sus ideas, motivaciones e intereses, que guiarán la programación de los próximos laboratorios creativos que se implementarán durante el año.

Bajo la temática “Fiesta de No Cumpleaños”, la actividad invitó a las y los participantes a vivir una experiencia basada en el encuentro, imaginación y participación activa, mediante dinámicas de juego, conversación y creación colectiva.

Durante la jornada, las y los asistentes pudieron expresar sus preferencias, conocer las opiniones de sus pares y aportar con sus propias miradas , que permitirán construir una programación más cercana a sus inquietudes y necesidades.

La seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Paula Rodríguez Espinoza, acompañó este importante hito, recorriendo los distintos grupos de trabajo y compartiendo con las niñas, niños y adolescentes protagonistas de esta experiencia.

“Estamos muy contentos porque estamos iniciando la actividad Cecrea de la comuna de Antofagasta, una instancia en la que hoy participamos de un hito muy importante como es la Escucha Creativa. Aquí recogemos todos los intereses, gustos y preferencias de nuestros niños, niñas y adolescentes, información que permitirá dar forma a los laboratorios que se desarrollarán durante este proceso anual. Estamos muy atentos y felices de escuchar lo que ellos y ellas nos tienen para compartir”, destacó la autoridad regional.

En la instancia, las y los participantes valoraron el espacio de expresión y encuentro. Bruno González comentó que “me gustó mucho, me divertí, escuchamos, hablamos y pudimos saber las opiniones de los demás. También pude hacer amigos y crear. He aprendido harto sobre la amistad y los derechos que tenemos”.

Por su parte, Mía Vasallo señaló que  la actividad “es hermosa, me gustó todo. Fue muy divertido y la actividad que más me gustó fue una donde estábamos en fila y teníamos que poner los dulces en unos lugares. Eso fue lo que más disfruté”.

Cabe destacar que la reciente Escucha Creativa marca el inicio del ciclo 2026 del programa en la comuna de Antofagasta, fortaleciendo el compromiso de generar espacios donde  niños, niñas y jóvenes, de 7 a 19 años; sean protagonistas, promoviendo el desarrollo de la creatividad mediante las artes, ciencias, tecnologías y la sustentabilidad.

Mayores informaciones del programa y próximos laboratorios creativos, se encuentran en Instagram @cecrea_antofagasta .

Aunque las frutas son esenciales para una alimentación equilibrada, muchos niños las rechazan por razones sensoriales o por falta de exposición. Sin embargo, con paciencia, estrategias adecuadas y sin presionar, es posible lograr que se conviertan en parte natural de su dieta diaria.

La fruta suele estar lejos de ser el alimento favorito de los más pequeños, pese a su colorido, su dulzor natural o incluso los intentos creativos de los adultos por presentarlas de forma divertida.

Según especialistas, la clave no está en la decoración, sino en la constancia y la naturalidad con la que se ofrece este grupo de alimentos en el día a día.

Frutas como la manzana, el plátano o la naranja, habitualmente las primeras que se introducen en la alimentación complementaria desde los seis meses, pueden generar rechazo inicial simplemente por su textura o sabor, algo completamente normal.

De acuerdo al Global Burden of Disease Study, anualmente 3,4 millones de fallecimientos pueden atribuirse a un bajo consumo de frutas, y 1,8 millones, a dietas pobres en hortalizas.

En nuestro país, según empresarios frutícolas, se consume entre un 20% y un 50% menos del mínimo recomendado por ONU Alimentación y la Agricultura (FAO) y la Organización Mundial de la Salud (OMS).

¿Cómo fomentar su consumo?

Una de las razones por las que los menores no quieren fruta está relacionada con factores sensoriales: texturas muy blandas o fibrosas, sabores ácidos o aromas intensos pueden provocar un rechazo natural. A esto se suma la falta de exposición habitual o experiencias negativas relacionadas con la alimentación, como presiones o chantajes.

En nuestro país, el Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile, asegura que las personas deben comer al menos dos frutas al día o incluso más, siempre que la alimentación sea variada e incluya distintos tipos de alimentos.

Lo óptimo es que de las cinco porciones recomendadas al día, tres deberían ser de verduras y dos de frutas.

Por otro lado, el estudio ALADINO 2023 también indica que menos del 46% de los menores en edad escolar consume fruta con regularidad, y este porcentaje es aún menor entre niños con obesidad (38,3%).

Para revertir esta tendencia, los expertos recomiendan:

• Incluir la fruta como parte de la rutina familiar, no solo como postre o “obligación”.
• Evitar usarla como condición o castigo.
• Ofrecer diferentes opciones y formas de presentación, pero sin forzar el consumo.
• Dar el ejemplo, ya que los niños aprenden por imitación: si los adultos comen fruta, es más probable que ellos también lo hagan.
• Incluir a los niños en la elección y preparación, permitiendo que escojan qué fruta quieren probar o cómo cortarla.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda al menos cinco porciones diarias de frutas y verduras, distribuidas en tres de frutas y dos de verduras.

Esta práctica no solo aporta vitaminas y minerales, sino también fibra natural, especialmente si se consume con cáscara, lo que ayuda a evitar el estreñimiento y a generar saciedad, reduciendo la ingesta de snacks poco saludables.

Este proyecto es financiado por el Gobierno Regional de Antofagasta, con recursos FNDR por un monto de $59.999.200, 8% línea Medio Ambiente, aprobados por el Consejo Regional de Antofagasta.

La iniciativa está en su etapa de cierre, que busca abordar la educación ambiental en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de intervenciones educativas e interactivas del manejo de residuos y su reciclaje.

El jefe del Departamento de Medio Ambiente de la municipalidad, Norberto Portillo, explicó que este proyecto es financiado por 8% FNDR, y su importancia “es llegar a todos los colegios municipalizados, y dar a conocer que existen residuos que se pueden reciclar y le podemos dar una segunda vida”.

Agregando que esta preocupación “es parte de lo que aspira la municipalidad, de contar con una ciudad más limpia y que recicla. Y vamos transmitiendo esta información desde los más pequeños, con lo que queremos llegar a todas las familias de nuestra ciudad”.

La directora de la Escuela Elmo Fúnez, Kalajan Avendaño, donde participó cerca de 80 menores de educación básica, valoró la instancia, quien expresó su satisfacción al ser considerado “para participar en un tema tan importante como es la educación ambiental, sobre todo el reciclaje. Desde el año pasado ya venimos realizando un trabajo colaborativo con la municipalidad”.

Comunas de Antofagasta, Taltal, Mejillones, Calama y San Pedro de Atacama fueron parte de esta iniciativa que se realizó a lo largo del país, donde espacios patrimoniales y culturales abrieron sus puertas gratuitamente como lugares seguros de aprendizaje y recreación para las niñeces y adolescencia.

Una jornada con mucho entusiasmo y alegría se vivió este sábado 16 de noviembre en la región de Antofagasta, debido a las celebración del Día de los Patrimonios de Niñas, Niños y Adolescentes, iniciativa impulsada por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, a través del Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, junto a los Ministerios de Educación y de Desarrollo Social y Familia.

La iniciativa congregó a la familia con sus niños, niñas y adolescentes en torno al aprendizaje significativo, a la recreación, al juego y a la participación cultural y patrimonial de cada uno de los territorios.

“Estamos muy contentos con la gran participación de niños, niñas y adolescentes en esta gran fiesta de la cultura, del patrimonio, donde efectivamente hemos contado con una asistencia y participación durante todo el día, con mucho movimiento en varias comunas de la región, tanto en la comuna de Antofagasta, como en Calama, San Pedro de Atacama, Taltal y Mejillones, así que felices por toda la recepción y lo que se ha logrado en esta extensión de la experiencia del día de los Patrimonios, donde pudimos acercar a niñas, niños y adolescentes, y donde organizaciones públicas, privadas y de la sociedad civil se hicieron presentes con actividades y propuestas”, manifestó el seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Claudio Lagos.

Asimismo, el director regional del Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, Serpat en la región de Antofagasta, Gabriel Díaz, señaló “estamos muy contentos con la respuesta de participación de la comunidad local a esta celebración, donde miles de niños, niñas y adolescentes pudieron participar de diversas actividades lúdicas como talleres, cuenta cuentos, teatros de títeres, creación artística, en espacios patrimoniales y culturales seguros, donde el juego y la recreación fueron los protagonistas para conectar con la historia e identidad territorial, lo que permite que las nuevas generaciones sean los protagonistas de los patrimonios en Chile”.

Actividades

En la comuna de Antofagasta, la jornada partió en la Biblioteca Regional con el taller “Monumenteando”, dirigido a niños, niñas y adolescentes del espectro autista. La actividad es una iniciativa de la Mesa de Género del Serpat en la región de Antofagasta, junto a la Fundación Soy Autismo, donde los participantes pudieron recortar, colorear y conocer a través de maquetas de papel, los principales Monumentos Nacionales de Chile. La jornada continuó con diversas actividades entre ellas talleres de tradición del floreo de llamas, cuenta cuentos, teatro de títeres y creaciones de títeres.

En tanto, en el Museo Regional los protagonistas de la jornada fueron los talleres de geoglifos, de bailes chinos y de ilustración de patrimonios locales, éste último realizado por el ilustrador local, Oscar Cabrera, del colectivo Dibujona.

“La recepción de la comunidad antofagastina ha sido muy entusiasta, ya que visitaron cerca de 650 personas durante la jornada, tanto el Museo, como la Biblioteca Regional de Antofagasta, ratificando que la jornada ha sido muy dinámica, exitosa y de reencuentro con la comunidad local.”, señaló el director regional, Gabriel Díaz.

Cerca del mediodía, el Museo y Parque Cultural Ruinas de Huanchaca recibió a la delegación de niños y niñas del Barrio Transitorio La Chimba, quienes tuvieron la oportunidad de conocer y explorar a través de un recorrido mediado sobre la historia del territorio. Además pudieron visitar la Sala de los Patrimonios, donde disfrutaron de una experiencia inmersiva por los patrimonios que posee la región de Antofagasta.

Asimismo, la comuna de Mejillones demostró gran entusiasmo con esta celebración y su jornada partió con el “Festival del Rey del Park” organizado por la agrupación de Hip Hop de Mejillones, quienes a través de expresiones artísticas urbanas como el graffiti y el muralismo, realizaron el rescate de su patrimonio natural, destacando al Gaviotín Chico y a otras aves de la zona.

La fiesta continuó luego en el Pueblito de Artesanos del vecino puerto, donde se celebró también el Día Nacional del Artesano/a. En la oportunidad, la Fundación para la Sustentabilidad del Gaviotín Chico, se hizo presente con juegos de madera patrimoniales y la Corporación de Turismo y Cultura de la Municipalidad de Mejillones realizaron una serie de actividades artísticas y de rescate patrimonial, destacando los talleres de grabado en arena y decoración de galletas.

El Día de los Patrimonios de Niñas, Niños y Adolescentes se establece el 25 de mayo de 2023, mediante el Decreto Nº21 del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, como homenaje al Día Universal de la Niña y del Niño y al acto de conmemoración de la aprobación de la Declaración Universal de los Derechos de la Niña y Niño (1959) y de la Convención de los derechos de los Niños y las Niñas (1989).

Identificar los departamentos que entregarán dulces, cerrar ascensores para que los niños y niñas no jueguen en ellos y/o organizar fiestas especiales con grandes presupuestos son algunas de decisiones que se toman para celebrar Halloween en comunidades de edificios y condominios. Así lo explican desde la plataforma

Octubre 2024.- La fiesta de Halloween se ha masificado cada vez más en nuestro país, y eso se nota en la producción tanto familiar como vecinal que conlleva esta celebración. Ya es común que los niñas y niños se disfracen, recorran sus barrios pidiendo dulces y compartiendo un entretenido momento.

No pasa diferente en las comunidades de edificios y condominios, que cada año se organizan más para celebrar Halloween. Y no es menor, pensando que sólo en la región metropolitana hay más de 18 mil comunidades, según cifras de la plataforma de ComunidadFeliz. “Las celebraciones en estos lugares de residencia se promueven especialmente para los niños de los arrendatarios y copropietarios. En efecto, las administraciones están entendiendo cada vez más lo importante que es generar buenos espacios de esparcimiento para mejorar la calidad de vida y comunión entre vecinos”, plantea Valeria Morillo, vocera de la plataforma de administración Comunidad Feliz.

Así, agrega que las comunidades que celebran Halloween se pueden dividir len dos grupos: las que promueven las fiestas y celebraciones organizadas por la administración, las que promueven permite que los niños vayan de puerta en puerta buscando dulces.

Celebrar en comunidad: una de las tendencia 2024

Para Valeria Morillo, ha habido una tendencia que ComunidadFeliz ha analizado desde un tiempo a esta parte, en cuanto a las celebraciones de este tipo en edificios y condominios.

“Hemos visto cómo aumentan las fiestas para niños y niñas con inflables, o ir a tocar puertas para pedir dulces o concursos de disfraces. Y es que hay una percepción en las administraciones sobre la importancia de planificar cualquier actividad en la comunidad, tanto para que se realicen sin molestar a los demás como porque ven el beneficio de momentos como este para fomentar el sentido de comunidad”. Por otro lado, las comunidades se están organizando para que, los departamentos que estén en sintonía con esta fiesta y quiera repartir dulces, lo identifiquen en las puertas de sus departamentos y/o casas, con alguna de las típicas decoraciones.

Por su parte, Tomás Hudson, de CREA Administración, comenta que “nosotros efectivamente promovemos las celebraciones en nuestros condominios y hacemos varias fiestas. De hecho, en algunas comunidades se destinan desde 500 mil a un millón de pesos. Es súper esperado por las comunidades”.

Pero hay diversas realidades. Y en ese sentido, la administradora Bessy Gallardo comenta que “en halloween cerramos los ascensores por temas de seguridad, para que los niños no jueguen allí. Es un condominio con muchos residentes adultos mayores”.

En este camino, Valeria Morillo agrega que “sabemos que existen comunidades que prefieren no celebrar, por cuestiones como la falta de espacio o la gran presencia de residentes de la tercera edad. Mientras que hay otras comunidades que invierten una cantidad relevante de recursos para promover una celebración con diferentes atractivos. Finalmente, la recomendación de ComunidadFeliz es que la administración planifique bien las actividades, pensando en toda la comunidad, y que difunda información sobre Halloween para que todos estén al tanto”.

El debate sobre el uso de celulares por parte de menores de edad ha derivado en proyectos que buscan su regulación al interior de espacios como las salas de clases debido a que afectan el aprendizaje, generan distracción (e incluso en algunos casos, adicción) y problemas de concentración.

Recientemente, la Municipalidad de Las Condes en la región Metropolitana anunció que, a partir del segundo semestre, siete colegios municipales tendrán prohibido el uso y porte de teléfonos móviles durante la jornada. Si bien la prohibición es diferenciada de acuerdo con el nivel escolar, la medida reafirma la alerta respecto a cuál es el impacto a nivel educativo y emocional de este tipo de aparatos.

Sobre esto, la psicóloga y académica de la Facultad de Psicología y Humanidades de la Universidad San Sebastián (USS), Ximena Rojas, explica que “el uso excesivo de celulares y de pantallas interactivas afecta el aprendizaje, concentración, memoria y sobre todo la auto regulación emocional de los estudiantes, no solamente por un tema de dependencia sino también porque el cerebro de los niños y adolescentes en edad escolar está aún en formación”.

La auto regulación emocional tiene relación con el manejo óptimo de las emociones, es decir, cuando un individuo transforma una situación altamente estresante en algo que puede ser controlado para así mantener un equilibrio mental y afectivo.

Respecto al uso de pantallas, la académica USS agrega que el lenguaje y código digital ya es parte de la vida diaria y que el uso de pantallas puede ser una buena herramienta “en la medida que exista una mediación y no un el libre uso, ya que, además, podría provocar problemas de segregación entre los niños respecto al tipo y calidad del aparato que manejan”.

A nivel educativo, la psicóloga señala que ante la regulación “es importante entender que no es prohibir por prohibir, sino que se debe educar sobre el uso que se le da al aparato y cuál es su objetivo porque cuando el aula incorpora tecnología o inteligencia artificial se ve favorecida cuando está bien utilizada”.

Para Juan Ignacio Rodríguez, filósofo y director de la Escuela de Humanidades USS, la exposición a pantallas tiene una multiplicidad de miradas como lo es la psicológica, políticas educativas, pedagogía y neurociencia. Sin embargo, destaca que existe una “arista que en cierto sentido es la fundamental, porque atañe de modo directo a aquello que nos define como seres humanos y que, dice relación, con esa capacidad de estar con nosotros mismos y habitar un mundo interior”.

Lo anterior se relaciona directamente con la formación de niños y jóvenes, ya que “en la medida que entendemos que educar es humanizar, es decir, acompañar al educando en el despliegue de sus capacidades humanas y lo fortalecemos para que pueda hacer libre y buen uso de esas capacidades, quedamos desafiados a contribuir para que ese mundo interior sea un lugar conocido y poseído. No debemos olvidar que celulares y pantallas son en sí mismos neutros en cuánto herramientas, y que lo importante es el uso que le demos en favor o no del bien de las personas”, cierra Rodríguez.

Claudia Lagos Serrano, subsecretaria de Educación Parvularia

Las salas cuna, jardines infantiles y escuelas son espacios privilegiados para el desarrollo de las habilidades matemáticas desde la primera infancia, donde mediante el juego se ofrecen múltiples oportunidades para experimentar, dialogar y resolver problemas. Recientemente desde el Ministerio de Educación se ha festejado la primera Semana de la Matemática, instancia que, en el caso de la educación parvularia, ha sido una gran oportunidad para abordar el desarrollo de habilidades matemática tempranas, que comienza a partir de interacciones que se inician en niñas y niños desde su curiosidad natural, interés y capacidad de cuestionamiento.

Desde sus fundamentos, la Educación Inicial sitúa a los niños y niñas como protagonistas de sus aprendizajes, lo que se plasma en las Bases Curriculares, que plantean una serie de procesos y proponen oportunidades de aprendizaje y bienestar integral que buscan potenciar el entorno, y constituirlo como el espacio desde donde construyen y se construyen en él.

El desarrollo y fortalecimiento de las habilidades matemáticas desde los primeros años, involucra que los equipos pedagógicos planifiquen experiencias y ambientes de aprendizaje donde niños y niñas exploren, dialoguen, interroguen, relacionen, jerarquicen y organicen. Pero, especialmente, donde jueguen con los distintos materiales y espacios en los que participan y de los que son protagonistas.

El conocimiento científico destaca que proyectos educativos que consideran al juego como un contexto central de aprendizaje, potencian el desarrollo de conceptos matemáticos, brindando oportunidades para dialogar empleando dichos conceptos.

Las familias y los equipos pedagógicos juegan un rol clave en el desarrollo de estas habilidades matemáticas tempranas, mediante experiencias cotidianas que integren las motivaciones e intereses de los niños y niñas, para interpretar y explicar elementos de su entorno. Por ejemplo, desde la sala cuna, esto se produce en situaciones de juego o lúdicas que involucran ubicarse en el espacio-tiempo, comparando, clasificando, identificando patrones, familiarizándose con la noción de número o empleando de forma inicial la función ordenadora y cuantificadora para resolver problemas.

La invitación es a generar oportunidades de aprendizaje mediante juegos y experiencias lúdicas que fomenten el conocer, explorar y emplear conceptos matemáticos. Por ejemplo, la lectura compartida de libros infantiles que invitan a conversar acerca de las matemáticas, juegos que les invitan a poner en práctica conceptos matemáticos como preparar recetas de cocina o la búsqueda del tesoro. El desafío del sistema educativo es potenciar estas interacciones lúdicas, intencionadas, colaborativas, que valoran las características y la singularidad de cada niño y niña.

Asistir a la sala cuna o jardín infantil es un momento clave en el desarrollo de niñas y niños. Fundación Integra y Fonoinfancia comparte con familias y equipos educativos aspectos relevantes para acompañar a las y los párvulos en este proceso, resguardando su bienestar.

El ingreso a la sala cuna o jardín infantil es uno de los hitos importantes que niñas y niños viven en sus primeros años de vida. El conocer y explorar un espacio distinto al conocido también es un desafío para las familias y los equipos educativos, los cuales deben generar instancias para facilitar este proceso, respetando los intereses, tiempos y características de cada niña y niño.

Carlos González Rivas, director ejecutivo de Fundación Integra, indicó que “el jardín infantil es un espacio de contención, seguro y amoroso que permite reforzar el vínculo de niñas y niños con sus aprendizajes, familia y entorno. Acá, por medio del juego, descubren, experimentan y desarrollan habilidades para la vida, por lo que invitamos a que las familias se acerquen al jardín infantil, lo recorran y expresen sus consultas para un proceso de familiarización exitoso”.

Niñas y niños podrían reaccionar de diversas maneras en el ingreso al jardín infantil, lo que dependerá, por ejemplo, de la fase del desarrollo en que se encuentren y de sus singularidades. Si están en sala cuna, tal vez podrían inquietarse o llorar al alejarse de su madre, padre o persona a cargo de su cuidado. También es posible que estén más irritables o se les dificulte conciliar el sueño.

Asimismo, párvulos de mayor edad podrían llorar, expresar timidez, hacer una “pataleta” o entrar al jardín infantil sin despedirse, explorando los materiales y juguetes del entorno.

Al respecto, Alicia Varela Hidalgo, directora de Promoción y Protección de la Infancia de Fundación Integra y Fonoinfancia, recordó que “algunas niñas y niños podrían vivenciar, al principio, el estar en el jardín infantil como una suerte de abandono, ya que aún les es complejo comprender ciertas nociones de espacio y tiempo. Por ello, las madres, los padres o las cuidadoras deben entregar seguridad y confianza, nunca mentir o hacer promesas que no podrán cumplir. Al despedirse, decir adiós con naturalidad y comunicar quién les va a ir a buscar y la hora en que esto sucederá (“por la tarde te va a venir a buscar equis persona”).

UNA EXPERIENCIA POSITIVA

Si bien el ingreso al contexto educativo es un hito que aporta al desarrollo socio-emocional de niñas y niños, las familias podrían sentir cierto grado de culpa por dejarles en la sala cuna o jardín infantil, además de preocupación por sus emociones, reacciones y cuidados, siendo clave transmitirles mensajes claros que brinden seguridad y confianza.

Además, la comunicación entre el equipo educativo y las familias es clave para favorecer la familiarización: se espera que los primeros promuevan el diálogo y entreguen información clara que aporte a la tranquilidad.

También, es importante considerar los siguientes aspectos:

· Estar disponibles e interesadas/os en lo que niñas y niños necesitan, sienten y expresan, transmitiéndoles que pueden preguntar sobre aquello que les inquieta.

· Es necesario responder de forma clara, concreta y sensible las dudas planteadas por niñas y niños, considerando su sentir, edad o su etapa del desarrollo.

· Es vital atender las distintas manifestaciones de niñas y niños y ofrecer espacios de contención emocional, donde se les ayude a transitar de una emoción desagradable hacia las que les generen bienestar.

· Al hablar con niñas y niños sobre el jardín infantil se deben atender sus emociones, necesidades, inquietudes y emociones, por sobre las que tengan las y los adultos.

· Al retirarse del jardín infantil, hay que despedirse con naturalidad y resaltar el hecho que se regresará a buscar a la niña o niño.

· Si se necesita apoyo en este proceso, las familias pueden comunicarse de manera gratuita con las psicólogas y psicólogos de Fonoinfancia, de Fundación Integra, al teléfono 800200 818 o por chat a través del www.fonoinfancia.cl

Se trata de los Kit de Ciencias, Arte, Lectura, Deporte y Tecnología para que los estudiantes tengan los materiales que necesitarán en esta vuelta a clases 2024. En este sentido, Jorge Gómez, director comercial de María Ayuda, dijo que “necesitamos los aportes de la gente para poder entregar todo lo necesario a nuestros niños que ya se encuentran matriculados y así apoyar su ingreso a clases. Es importante que tengan las herramientas y útiles de estudios que se requieren para que perduren en el sistema escolar y no exista rezago ni exclusión”.

Cabe mencionar, que, si bien el 91,4% de los NNA de María Ayuda pasó de curso el 2023, desde el organismo aseguran uno de los aspectos claves para que un alumno tenga buenos resultados, es que cuente con sus todos los materiales que se requieren para cada trabajo y que, además, eso los motiva para mejorar las tasas de asistencia.

¿Cómo aportar?

Al colaborar con María Ayuda el monto correspondiente a cada kit (de Ciencias, de Arte, de Lectura, deportivo y tecnológico), la corporación podrá comprarlos para que los niños y niñas de sus residencias puedan tener los útiles necesarios para el correcto aprendizaje y desarrollo intelectual de cada uno.

Para colaborar se puede ingresar en la web de www.mariaayuda.org o en el sitio https://www.mariaayuda.org/escolares_2024 (los valores van desde los $15.000 y $100.000).

El verano es sinónimo de buen tiempo, vacaciones, playa y piscinas, pero algunas veces el calor puede jugarle una mala pasada, sobre todo a los más pequeños de la familia. Aquí van algunos consejos de cómo evitar esos potenciales problemas.

Es un hecho que los veranos son cada vez más calurosos, junto con episodios de calor extremo -las llamadas olas de calor- que suelen presentarse con mayor frecuencia durante los últimos años. Es en este periodo, además, que los niños y sus familias pasan más horas al aire libre, lo que podría suponer un riesgo para ellos en caso de no tomar los resguardos respectivos.

Los golpes de calor pueden ser un gran problema para ciertos grupos de riesgo, dentro de los cuales están los niños, sobre todo los menores de cinco años, aquellos con obesidad y, especialmente, quienes aún no cumplen un año. “Es necesario tener un cuidado especial con ellos en verano y, en particular, cuando hay olas de calor, ya que sólo podemos estar atentos a su sintomatología sin que ellos puedan comunicarnos si tienen mucho calor o se sienten mal. Saber reconocerlos oportunamente es la única manera para que no sufran síntomas que no sólo pueden ser molestos, sino que peligrosos y potencialmente fatales”, afirma Magdalena Galarce, médica de servicios clínicos y farmacéuticos de Farmacias Ahumada.

Según la Organización Mundial de la Salud, el verse expuesto a temperaturas mayores al promedio pueden comprometer la capacidad del cuerpo humano de regular su temperatura y, junto con ello, dar lugar a múltiples síntomas y patologías, entre las que cabe mencionar los calambres por calor, el agotamiento por calor, los golpes de calor y la hipertermia.

Para Galarce, hay que estar muy alertas si los niños presentan “mareos, vómitos, aumento de la temperatura corporal por sobre los 40 grados, dolor de cabeza o taquicardia, además de evidenciar una piel seca y muy caliente, fatiga y debilidad muscular, cambios en el ánimo -como confusión o irritabilidad-, respiración superficial y rápida, o calambres musculares”.

Para evitar que esto ocurra, es necesario que los niños se mantengan correctamente hidratados y vestirlos de manera acorde a la temperatura ambiente, utilizando ropa ligera y de colores claros. Además, se debe evitar la exposición por tiempos prolongados a temperaturas muy altas o la radiación solar directa, especialmente entre las 10 y 16 horas, aplicar pantallas o protectores solares de factor 50 FPS, mantenerlos en lugares frescos y bien ventilados, y jamás dejarlos solos en lugares cerrados o vehículos, pues todos estos factores elevan el riesgo.

Ahora, si lamentablemente un niño comienza a presentar algunos de los síntomas descritos, es fundamental que los padres o tutores “lleven a los pequeños a lugares frescos, con buena ventilación, dar líquidos, usar compresas frías (no congeladas) en cara, cuello y pecho, y si los síntomas persisten, llevarlos inmediatamente a urgencias”, subraya Galarce.

La doctora advierte que los especialistas son enfáticos en recomendar que no se debe sumergir al menor en agua helada, ni realizar friegas con alcohol, ya que esto podría generar un efecto de shock en su sistema. Por último, “es conveniente trasladarlo a un centro de salud para que los médicos lo evalúen y decidan otras medidas a tomar, en caso de ser necesario. La clave está en siempre estar pendiente de este grupo de riesgo, ya que si este padecimiento se prolonga y no es tratado a tiempo, puede causar hasta la muerte”, recalcó.